编者的话：2024年9月9日至10日，全国教育大会在北京召开，习近平总书记出席大会并发表重要讲话。习近平总书记的重要讲话，深刻回答了“建设什么样的教育强国”这一重大问题，系统阐释了教育强国的科学内涵，首次提出了教育强国的六大特质，深刻阐述了教育强国建设要正确处理好五个重大关系，系统部署了全面推进教育强国建设的五方面战略任务和重大举措。习近平总书记强调，我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。作为教育、科技、人才的集中交汇点，高等教育要以教育强国战略为引领，牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，扎实实施新时代立德树人工程，推动教育科技人才一体发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为全面学习贯彻落实好习近平总书记重要讲话和全国教育大会精神，本刊将持续开设“学习贯彻全国教育大会精神”专栏，深入研究阐释习近平总书记重要讲话精神和全国教育大会精神的核心要义，以期为建设教育强国谱写新篇章贡献新力量。摘　要：教育兴则国家兴，

作者简介：李霄，法学博士，河南科技大学马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育原理研究;洛阳，471023。秦在东，华中师范大学马克思主义学院二级教授、博士生导师，湖北高校思想政治教育管理发展研究中心主任;武汉，430079。摘要:将大数据、云计算、人工智能等技术所形塑的影像元素作为前沿技术手段和新颖教学方法运用到思政课教学改革创新和提质增效中，已成为当前思政课教师的必然选择。然而，部分思政课教师因为对前沿技术手段和新颖教学方法所呈现的工具与艺术性表象过度迷恋，而将教学引向景观社会，导致思政课教学中的部分真实情境被景观所遮蔽，教学主体性隐匿、教学内容程式化以及教学方式形式化等问题凸显，进而导致思政课教学陷入自我向度、价值向度和实践向度的分离，偏离了思政课落实立德树人根本任务的目标。将高校思政课教学驱离由“景观”编织的表象世界，需注重思政课内涵式发展要求，实现思政课教学在以“我”为主体的“自我向度”、以内容为引领的“价值向度”和以现实为导向的“实践向度”三重维度的回归，重构思政课教学的“真实境遇”，使思政课教学与立德树人根本任务同轨而行。关键词:立德树人;高校思政课教学;景观社会理论;教

摘要：“中国特有的教育家精神”全面描绘了新时代我国教师的文化形象，是对我国文化传统和教育精神的时代诠释。从文化视角阐释教育家精神，揭示其内在的文化逻辑，是推进教育家精神学理研究的重要方式。教育家精神具有鲜明的文化品格，对教师个体、教育整体和全社会都具有积极的文化建构意义，担负着引领教师文化建设、重塑教育文化生态以及培育民族精神的重要文化使命。弘扬和培育教育家精神遵循特定的文化路向，要求广大教师在躬耕教育实践中注重精神成长，坚守育人为本的文化立场；唤醒教师群体的文化主体意识，增强教师群体的文化自觉；重视教育家精神的实践属性，厚植教师队伍建设的文化根基；落实多方面保障机制，营造尊师重教的社会文化生态。2023年9月，在第39个教师节到来之际，习近平总书记提出了“中国特有的教育家精神”，深入阐述了其丰富内涵和实践要求，为广大教师躬耕教坛、臻于至善注明了精神坐标，也为新时代加强教师队伍建设提供了根本遵循。“教育家精神”作为一种理论话语，有着深厚的教育理论意蕴、多重的解读视角和阐释空间。近些年来，在推进教育家办学的实践过程中，理论界围绕“教育家”的概念界定、品质特征、价值意义和培养路径等议题进行

作者简介：聂迎娉，湖南邵阳人，法学博士，浙大宁波理工学院副教授，主要从事比较思想政治教育与高等教育课程研究；宁波，315100。傅安洲，中国地质大学（武汉）马克思主义学院教授，博士生导师；武汉，430074。摘要：“大思政课”运行，是指“大思政课”由理念走向行动的动态过程，在课程与社会融合贯通的视角下呈现出贯通运行、协同运行和全景运行三重样态。从大中小学学段间的思政课程贯通，延伸到思政课与社会系统诸要素的全景联动，“大思政课”运行不断突破课程界限，逐步澄清其与传统思政课的理念“大”“小”之论争，纾解“课”“社”联动之困境，解决制度“破”“立”之难题。推动“大思政课”高质量运行，应以促进师资队伍协同力、叙事力、转化力和“数智力”提升为运行赋能，锻造一支“认识同频、目标同向、行动同步”的高素质队伍；以强化问题意识和突出实践导向为运行纾困，为课程向社会有序延展提供抓手；以健全社会参与的动力激发机制、资源转化机制和支持保障机制为运行解题，从而更好实现立德树人、铸魂育人。关键词：大思政课；大思政课运行；运行样态；运行路径“大思政课”运行是指“大思政课”由理念走向行动的动态过程。自2021年习近平

摘　要：高等教育高质量发展要求尊重知识活动的生态规律，并遵循整体性原则，但由于当前我国高等教育战略的整体性、系统性不足而重点建设战略存在单一化问题，使得高等教育体系发生结构性失衡，包括非重点高校陷入资源短缺困局、高校依附性强而自主发展和服务能力弱、高校间过度竞争损害教育生态以及不同类型高校办学同质化等问题，违背了高质量发展的基本逻辑。是故，我国高等教育发展战略须强化整体建设，由打造少数一流大学转向建设一流大学体系。高校集群发展作为一种发展范式，引导高校在强化校际合作中实现协同创新和效能增值，是推进一流大学体系建设的有效实践路径。为此，应通过高校集群治理为高校集群发展提供价值引领、奠定学科基础和加强制度保障。 关键词：高质量高等教育；生态化；一流大学体系；重点建设；集群治理 在高质量发展时代，高等教育必须深化改革创新，加快高质量发展进程，为经济社会高质量发展提供优质服务。一方面，各类型高校需以各自方式进行不同类型知识的生产，共同建构完整的知识链，营建知识创新所需要的生态环境；另一方面，高等教育需要提供类型多样的人才和知识服务，以满足经济社会发展对人力、技术、创新等关键生产要素的多元需求

4月26日，十四届全国人大常委会第九次会议表决通过《中华人民共和国学位法》，学位法自2025年1月1日起施行。 学位管理实践中如何理解新法？如何将新法落地？中国教育报记者就此采访了多位专家。 我国第一部教育法律迎来“变身”，意义重大 1980年通过的《中华人民共和国学位条例》是新中国第一部教育法律，学位条例及其配套制度为建立我国学位制度、促进教育科学事业快速发展、 推动社会主义现代化建设作出了突出贡献。高等教育领域工作者对此都不陌生。 “学位条例作为新中国教育和科研领域的第一部法律，为学位管理工作提供了基本遵循。”北京大学校长龚旗煌说。在中国高校过去40余年的发展中，学位管理工作的背景也发生了巨大变化。在龚旗煌看来，在学位条例基础上制定的学位法，正是对我国研究生教育改革实践经验的总结和成果的巩固，有针对性地破解学位工作中存在的问题，更好地适应研究生教育高质量发展要求，为我国学位与研究生教育事业持续发展提供坚强有力的法治保障。中国政法大学校长马怀德表示，将学位条例的名称修改为学位法并对制度内容进行全面修订，对于在法律层面巩固学位制度改革成果，规范学位授予活动、保障学位质量，保护学位申请

摘要：刘献君立足于教育实践尤其是教育强国建设的时代需要，对教育理念进行了系统深入的研究，提出了富有创见的教育理念研究体系。他认为，从本质上讲，教育理念是理性认识与实践本源的统一；高等教育理念由国家高等教育理念体系与大学理念体系构成；教育理念对教育实践具有先导、导向和激励功能；教育理念创新有外生转换、政治嫁接和自发内生等路径。刘献君在掌校治学中进一步创新教育理念研究，在两极的对立统一中探索教育理念，并注重把握教育理念体系。关键词：刘献君；教育理念；教育实践；教育强国“理念”是一个哲学概念，“教育理念”是一个教育哲学概念，是为谁办教育、办什么样的教育以及怎样办教育的思想指引。因此，对教育理念的探索具有本源性意义和价值。教育哲学界对教育理念进行了较多研究，有助于回答上述问题。然而，教育哲学界更多的是从理论层面进行研究，关注教育与人、社会、知识、课程等的理论关联，对办学实践的指导作用稍显有限。刘献君立足于教育实践，尤其是教育强国建设和高校办学实践，对教育理念进行了系统深入的研究，提出了富有创见的教育理念研究体系，有效指导了教育实践。一、源于实践：刘献君教育理念研究的缘起刘献君在多所高校工作过，

摘要：教育现代化监测评估体系的构建是检验教育现代化程度、推进教育强国建设的重要抓手，对于完善教育现代化监测评估功能、健全教育现代化监测评估制度、丰富大国教育现代化治理理论具有重大现实意义。在新的历史时期，教育高质量发展的要求、区域教育现代化监测的实践问题、监测技术的创新等对教育现代化监测评估提出了内涵升级、体系创新、工具与方法技术革新等诸多新挑战。为了适应教育强国建设的新需求，促进教育现代化监测功能的完善，提高监测评估实效，未来教育现代化监测评估体系的构建需要重点关注现代教育体系建设、学生全面发展、学校教育发展、教育治理现代化、教育贡献度、国际影响力等指标，着力建立全国及区域性教育现代化动态监测评估系统、开发监测评估模型、重点支持教育现代化监测评估中数字技术和智能技术的应用研究、建立教育现代化监测评估预警预报与成果应用机制。关键词：教育强国建设；教育现代化；教育治理现代化；监测评估；指标体系现代化作为一个世界历史进程，反映人类社会从传统农业社会向现代工业社会所经历的巨变[1]。自1977年“教育现代化”这一思想战略在教育领域提出以来，《关于教育体制改革的决定》《中国教育改革和发展纲要》